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L'impact négatif des vacances d'été sur l'apprentissage

L'impact négatif des vacances d'été sur l'apprentissage


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Au moment où les étudiants aux États-Unis entrer en 12e année, ils auront passé 96 semaines, ou l'équivalent approximatif de 2 sur 13 années académiques requises, dans le temps désigné comme vacances d’été. Les chercheurs ont déploré la perte de ce temps collectif car ils soulignent les conséquences négatives des vacances d'été jusqu'au lycée…

Impact négatif de la recherche sur les vacances d'été

Une méta-analyse de 138 influences ou «ce qui marche dans l’éducation» a été publiée (2009) dansInfluences et tailles d'effet liées au rendement des élèves par John Hattie et Greg Yates. Leurs résultats sont affichés sur leur site Web Visible Learning. Ils ont classé les effets des études terminées (nationales et internationales) et, en utilisant les données combinées de ces études, ils ont mis au point une notation dans laquelle toute influence supérieure à 0,04 était une contribution au rendement des élèves.

Pour leur découverte des vacances d'été,39 études ont été utilisés pour classer l’effet des vacances d’été sur les résultats des élèves. Les résultats obtenus à l'aide de ces données ont révélé que les vacances d'été avaient un effet négatif (-0,9) sur l'éducation.

En d'autres termes, les vacances d’été se classent au bas de ce qui fonctionne dans l’éducation, un lamentable 134 sur 138 influences…

De nombreux chercheurs qualifient les dommages d’atteinte causés pendant ces mois par la perte d’apprentissage en été ou «Glissière d'été»comme décrit sur le blog du US Department of Education Chambre à coucher.

Une conclusion similaire est venue de «Les effets des vacances d'été sur les résultats des tests de performance: une analyse narrative et méta-analytique» de H. Cooper, et al. Leurs travaux ont mis à jour les conclusions d'une étude de 1990 qui avait initialement révélé:

"Les pertes d'apprentissage de l'été sont très réelles et ont des répercussions importantes sur la vie des étudiants, en particulier de ceux qui disposent de moins de ressources financières."

Le rapport de 2004 actualisé contenait plusieurs conclusions clés:

Au mieux, les étudiants ont montré peu ou pas de croissance académique au cours de l'été. Au pire, les étudiants ont perdu un à trois mois d'apprentissage.
Les pertes d'apprentissage de l'été étaient un peu plus importantes en mathématiques qu'en lecture.
Les pertes d’apprentissage de l’été ont été les plus importantes en calcul mathématique et en orthographe.
Pour les élèves défavorisés, les scores de lecture ont été affectés de manière disproportionnée et l'écart de réussite entre riches et pauvres s'est élargi.

Cet écart entre les nantis et les démunis s’élargit avec la perte d’apprentissage en été.

Statut socio-économique et perte d'apprentissage estival

Plusieurs études ont confirmé que les étudiants dans les ménages à faible revenu développent un écart de lecture moyen de deux mois pendant l'été. Cet écart est cumulatif et l’écart de deux mois de chaque été contribue à une perte d’apprentissage non négligeable, en particulier en lecture, au moment où l’élève atteint la 9e année.

Les recherches publiées dans l'article "Les conséquences durables du déficit d'apprentissage estival" de Karl L. Alexander et autres ont montré comment le statut socio-économique d'un élève joue un rôle dans la perte d'apprentissage estival:

"Nous constatons que les gains cumulés au cours des neuf premières années de scolarisation des enfants sont principalement le reflet de l'apprentissage scolaire, alors que l'écart élevé entre le niveau de scolarisation en SSE et le niveau de scolarisation inférieur en SSE à la 9e année est principalement dû à l'apprentissage différentiel en été au primaire."

En outre, un livre blanc commandé par le Summer Reading Collective a déterminé que les deux tiers de l'écart de réussite en 9e année en lecture pouvaient se situer entre les élèves de ménages à faible revenu et leurs pairs à revenu élevé.

D’autres conclusions importantes ont souligné que accès aux livres était essentiel au ralentissement des pertes d’apprentissage en été Quartiers des zones à faibles revenus avec les bibliothèques publiques pour les étudiants, l'accès au matériel de lecture a eu des gains significativement plus importants en lecture du printemps au printemps que les étudiants des ménages à revenu élevé ayant accès aux livres ainsi que ceux des ménages à faible revenu n'ayant aucun accès aux livres.

Enfin, le collectif de lecture d’été a noté que les facteurs socioéconomiques jouaient un rôle crucial dans les expériences d’apprentissage (accès au matériel de lecture, voyages, activités d’apprentissage) en déclarant:

"Les différences dans les expériences d'apprentissage estival des enfants au cours de leurs années d'école primaire peuvent avoir un impact sur le fait qu'ils obtiennent un diplôme d'études secondaires et qu'ils poursuivent leurs études jusqu'au collège."

Avec la quantité considérable de recherches documentant l'impact négatif des "vacances d'été", on peut se demander pourquoi le système d'éducation public américain a choisi les vacances d'été.

Histoire des vacances d'été: le mythe agraire dissipé

En dépit du mythe largement répandu selon lequel le calendrier éducatif suivait le calendrier agricole, l'année scolaire de 178 jours (moyenne nationale) a été normalisée pour une raison totalement différente. L’adoption des vacances d’été est le résultat de une société industrielle qui a choisi de laisser les étudiants urbains hors des villes étouffantes pendant les mois d'été.

Kenneth Gold, professeur d’éducation au College of Staten Island, démystifié le mythe d'une année scolaire agraire dans son livre de 2002 School's In: L'histoire de l'éducation d'été dans les écoles publiques américaines.

Dans le chapitre d'ouverture, Gold note que si les écoles suivaient une véritable année scolaire agraire, les étudiants seraient plus disponibles pendant les mois d'été alors que les cultures poussaient mais n'étaient pas disponibles pendant la plantation (fin du printemps) et la récolte (début de l'automne). Ses recherches ont démontré qu'avant l'année scolaire normalisée, il était à craindre qu'un trop grand nombre d'écoles compromettait la santé des élèves et des enseignants:

«Il y avait toute une théorie médicale selon laquelle les gens tomberaient malades s'ils étaient trop scolarisés et trop instruits» (25).

Les vacances d'été étaient la solution à ces problèmes médicaux au milieu du XIXe siècle. Les villes se développant rapidement, des préoccupations ont été exprimées quant aux dangers moraux et physiques que l'été sans surveillance présentait pour les jeunes des villes. Gold explique en détail les "Vacation Schools", des opportunités urbaines qui offraient une alternative saine. Les sessions d'une demi-journée dans ces écoles de vacances ont attiré les participants et les enseignants ont été autorisés à faire preuve de créativité et de laxisme, en s'attaquant aux "craintes de surtaxation mentale" (125).

À la fin de la Première Guerre mondiale, ces écoles de vacances correspondaient davantage à la bureaucratie universitaire en pleine croissance. Notes d'or,

"… Les écoles d'été adoptaient une orientation académique régulière et une fonction de crédit, et elles ne ressemblèrent bientôt plus aux programmes de vacances qui les avaient précédées" (142).

Ces écoles d’été universitaires visaient à permettre aux étudiants d’obtenir des crédits supplémentaires, soit de rattraper leur retard, soit d’accélérer. Cependant, la créativité et les innovations de ces écoles de vacances diminuaient à mesure que le financement et la dotation en personnel étaient entre les mains des "progressistes administratifs". superviser les quartiers urbains

Gold décrit la standardisation de l'éducation en soulignant le nombre croissant de recherches sur l'impact négatif des vacances d'été, en particulier sur les étudiants économiquement défavorisés, comme une préoccupation croissante.

Son travail sur comment L’éducation américaine répondait aux besoins d’un «économie des loisirs d'été» en croissance constante démontre clairement le contraste frappant entre les normes académiques du milieu du 19ème siècle et les exigences croissantes des normes académiques du 21ème siècle avec leur accent mis sur la préparation à l'université et à la carrière.

S'éloigner des vacances d'été traditionnelles

Les écoles de la maternelle à la 12e année et les expériences postsecondaires, des collèges communautaires aux universités diplômées, expérimentent maintenant un marché en plein essor en matière d’apprentissage en ligne. Les opportunités portent des noms tels que SCours distribué synchrone, cours Web amélioré, programme combiné, et d'autres; ce sont toutes des formes de e-learning. L’apprentissage en ligne modifie rapidement la conception de l’année scolaire traditionnelle, car il peut être rendu accessible au-delà des murs d’une salle de classe à des moments différents. Ces nouvelles opportunités peuvent rendre l’apprentissage disponible via plusieurs plates-formes tout au long de l’année.

De plus, les expériences d'apprentissage tout au long de l'année en sont déjà à leur troisième décennie. Plus de 2 millions d'élèves ont participé (d'ici 2007) et la recherche (Worthen 1994, Cooper 2003) sur les effets des écoles toute l'année, expliquée dans «Ce que dit la recherche sur la scolarisation tout au long de l'année» (compilée par Tracy A. Huebner) montre un impact positif:

"Les élèves des écoles ouvertes toute l'année ont des résultats scolaires aussi bons ou légèrement meilleurs que ceux des écoles traditionnelles;
"Une éducation toute l'année peut être particulièrement bénéfique pour les étudiants issus de familles à faible revenu;
"Les élèves, les parents et les enseignants qui participent à une école toute l'année ont tendance à avoir une attitude positive à l'égard de l'expérience."

Sur plus d'un suivi de ces études, l'explication de l'impact positif est simple:

"La perte de conservation des informations survenant pendant les vacances d'été de trois mois est atténuée par les vacances plus courtes et plus fréquentes qui caractérisent les calendriers toute l'année."

Malheureusement, pour les étudiants sans stimulation intellectuelle, enrichissement ou renforcement, qu'ils soient économiquement défavorisés ou non, la longue période d'été aboutira à un écart de réussite.

Conclusion

On dit que l’artiste Michelangelo a dit: "J'apprends toujours" ("Ancora Imparo ")à l'âge de 87 ans, et bien qu'il n'ait jamais profité des vacances d'été dans les écoles publiques américaines, il est peu probable qu'il ait passé de longues périodes sans la stimulation intellectuelle qui en faisait l'homme de la Renaissance.

Peut-être que sa citation pourrait être inversée en tant que question s’il existe des chances de modifier la conception des calendriers scolaires des écoles. Les éducateurs pourraient demander, "Est-ce qu'ils apprennent encore pendant l'été?"



Commentaires:

  1. Togis

    je trouve cette phrase magnifique

  2. Maeret

    Il est possible de parler infiniment sur ce thème.

  3. Kelmaran

    Phrase incomparable, j'aime bien :)

  4. Rainan

    Il est d'accord, c'est la réponse admirable



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